***** ENGLISH *****

Why are class sizes going up? If it affects academics, lower class sizes show better academic success. What can we do to keep our numbers down (Learner to LF Ratio)?

Our learner-to-LF ratios have remained relatively stable and continue to compare favorably with those of many surrounding districts. Historical learner-to-LF ratios have been 24.6 learners (2021–22), 21.6 learners (2022–23), 21.3 learners (2023–24), 21.5 learners (2024–25), and 21.7 learners (2025–26). By comparison, California public schools average approximately 24–26 learners per class at the elementary level and 27–30 at the secondary level. Smaller class sizes can positively impact achievement, particularly in early grades and for underserved learners, but research also shows that the quality of instruction remains the single most important in-school factor affecting learner outcomes. As we move forward, we will continue balancing fiscal responsibility, staffing realities, and enrollment trends while prioritizing strategic staffing decisions that best support learner achievement and success.

When can we eliminate having combo classes? Learners will not get the best educational experience in a combo class and it is very stressful for the LF as well. 

We understand that combo classes can present challenges for both learners and LFs, and we work hard each year to minimize them whenever possible. Factors such as enrollment numbers, staffing allocations, and fiscal realities all play a role in determining class configurations. While it may not always be possible to completely eliminate combo classes, administration recognizes the additional demands they create and continues exploring supports such as instructional aides, targeted professional learning opportunities, additional planning support, and release time to help ensure both learners and staff are successful.

When will the portables at Washington be removed? They are in terrible shape with some possible leaks and moisture potentially causing health concerns to learners and LFs. 

At this time, there is no immediate plan to remove the portables at Washington. The ability to replace or remove them is largely dependent on state funding allocations and facility funding opportunities. We understand the concerns regarding the condition of the portables and will continue to closely monitor them to ensure they remain safe for learners and staff. In addition, the district will continue to aggressively pursue and leverage all available state matching and facility funding opportunities to improve our school facilities over time.

Can we purchase storage space or create additional storage at specific sites that do not have storage? Some classrooms have old furniture that should not belong in LEs.  

Yes, the district can and has created additional storage solutions or purchased storage space when needed. We have an internal process for requesting facility modifications and improvements, including concerns about storage and outdated classroom furniture. We value staff feedback and work to evaluate each situation carefully so appropriate actions can be taken to support safe, organized, and effective learning environments.

Can we have more incentives to improve classroom behavior? I hear from LFs throughout the district that behavior continues to be an issue.

Yes, incentives and recognition systems can play an important role in improving classroom behavior when they are tied to clear expectations, consistency, and positive relationships. While behavior remains a challenge across many learning environments, we are exploring ways to strengthen accountability and positive reinforcement to better support learners and staff.

How will the district prioritize bringing expanded after-school enrichment opportunities to K-8 students? 

The district will prioritize expanded after-school enrichment opportunities for K–8 learners by continuing to explore programs that support both academic growth and learner engagement, including field trips, sports, camps during non-school attendance days, and targeted intervention opportunities. Our goal is to provide meaningful experiences that strengthen learning, build connections, and support the whole child while aligning resources and partnerships to maximize access for all learners.

What funding, staffing, and community partnerships are being considered to bring more opportunities in arts, music, science, and STEM-based learning activities after-school? 

The District utilizes ELO-P funds to expand both the staffing and the experiences the district can offer learners during the after-school program. In 2026-27, LUSD will work with the City of Lindsay to provide art and movement lessons to learners in TK-4th grades through their ROCKS program. The STARS program coordinators attend STEAM training sessions for after-school program staff to gain lesson ideas to implement after school. The district is also exploring interest from LHS learners enrolled in the performance arts pathways to support additional after-school opportunities in conjunction with Prop 28 funding.

How does the district measure the effectiveness of current programs? 

The district measures the effectiveness of current programs through multiple data points, including learner achievement, growth, attendance, behavior, engagement, graduation rates, intervention outcomes, and stakeholder feedback. We also evaluate programs through site visits, progress monitoring, state assessment data, and alignment to district goals and learner outcomes. This ongoing review process helps us determine what is working well, where adjustments are needed, and how resources can best support learner success.

How can we build in supplemental support for dual immersion students when instructional time during the regular school day is limited?

The district supports language rich structures throughout the academic day to support our dual learners. Embedding language into existing routines adds impact to help make instructional minutes even more powerful. Instructional aides to support learning in both English and Spanish are available based on site needs. The integration of content (science or social studies for example) in the dual program is a powerful way to support dual immersion learners. Beginning in 2026-27, 8th grade learners will have the opportunity to earn a Biliteracy Attainment award, helping to recognize the importance of becoming biliterate.

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***** ESPAÑOL *****

¿Por qué está aumentando el tamaño de las clases? Si esto afecta al rendimiento académico, las clases con menos alumnos muestran mejores resultados. ¿Qué podemos hacer para mantener bajas las cifras (proporción de alumno/profesor)?

Nuestra proporción de alumnos por aula se ha mantenido relativamente estable y continúa siendo comparable a la de muchos distritos vecinos. Históricamente, esta proporción ha sido de 24.6 alumnos (2021-22), 21.6 alumnos (2022-23), 21.3 alumnos (2023-24), 21.5 alumnos (2024-25) y 21.7 alumnos (2025-26). En comparación, las escuelas públicas de California tienen un promedio aproximado de 24 a 26 alumnos por clase en primaria y de 27 a 30 en secundaria. Las clases más pequeñas pueden influir positivamente en el rendimiento académico, especialmente en los primeros grados y para los alumnos con menos recursos, pero la investigación también demuestra que la calidad de la enseñanza sigue siendo el factor más importante dentro de la escuela que afecta los resultados del aprendizaje. A medida que avanzamos, seguiremos equilibrando la responsabilidad fiscal, la realidad del personal y las tendencias de matriculación, priorizando las decisiones estratégicas de personal que mejor apoyen el rendimiento y el éxito de los alumnos.

¿Cuándo podremos eliminar las clases combinadas? Los alumnos no obtienen la mejor experiencia educativa en una clase combinada y, además, resulta muy estresante para el profesor.

Entendemos que las clases combinadas pueden presentar dificultades tanto para los estudiantes como para el personal docente, y nos esforzamos cada año por minimizarlas siempre que sea posible. Factores como el número de alumnos, la asignación de personal y la situación financiera influyen en la configuración de las clases. Si bien no siempre es posible eliminar por completo las clases combinadas, la administración reconoce las exigencias adicionales que generan y continúa explorando recursos como auxiliares docentes, oportunidades de desarrollo profesional específicas, apoyo adicional para la planificación y tiempo libre para garantizar el éxito tanto de los estudiantes como del personal.

¿Cuándo se retirarán las aulas prefabricadas de Washington? Están en pésimas condiciones, con posibles filtraciones y humedad que podrían representar un riesgo para la salud de los estudiantes y el personal docente.

Por el momento, no hay planes inmediatos para retirar las aulas prefabricadas de la escuela Washington. La posibilidad de reemplazarlas o retirarlas depende en gran medida de la asignación de fondos estatales y de las oportunidades de financiación para las instalaciones. Entendemos la preocupación por el estado de las aulas prefabricadas y continuaremos supervisando de cerca para garantizar la seguridad de los estudiantes y el personal. Además, el distrito seguirá buscando activamente todas las oportunidades de financiación estatal disponibles para mejorar nuestras instalaciones escolares con el tiempo.

¿Podemos adquirir espacio de almacenamiento o crear espacio adicional en lugares específicos que no lo tienen? Algunas aulas tienen muebles viejos que no deberían estar en espacios de almacenamiento.

Sí, el distrito puede crear, y de hecho ha creado, soluciones de almacenamiento adicionales o adquirido espacio de almacenamiento cuando ha sido necesario. Contamos con un proceso interno para solicitar modificaciones y mejoras en las instalaciones, incluyendo inquietudes sobre almacenamiento y mobiliario de aula obsoleto. Valoramos los comentarios del personal y trabajamos para evaluar cada situación cuidadosamente, de modo que se puedan tomar las medidas adecuadas para fomentar entornos de aprendizaje seguros, organizados y eficaces.

¿Podemos ofrecer más incentivos para mejorar el comportamiento de todo el distrito en el aula? Escucho de facilitadores de aprendizaje que el comportamiento sigue siendo un problema.

Sí, los incentivos y los sistemas de reconocimiento pueden desempeñar un papel importante en la mejora del comportamiento en el aula cuando se basan en expectativas claras, coherencia y relaciones positivas. Si bien el comportamiento sigue siendo un desafío en muchos entornos de aprendizaje, estamos explorando maneras de fortalecer la responsabilidad y el refuerzo positivo para brindar un mejor apoyo a los estudiantes y al personal.

¿Cómo priorizará el distrito la ampliación de las oportunidades de enriquecimiento extracurricular para los estudiantes de K-8?

El distrito priorizará la ampliación de las oportunidades de enriquecimiento extracurricular para los estudiantes de K-8, continuando la exploración de programas que fomenten tanto el crecimiento académico como la participación estudiantil, incluyendo excursiones, deportes, campamentos durante los días no lectivos y oportunidades de intervención específicas. Nuestro objetivo es brindar experiencias significativas que fortalezcan el aprendizaje, creen vínculos y apoyen el desarrollo integral del niño, a la vez que coordinamos recursos y alianzas para maximizar el acceso para todos los estudiantes.

¿Qué financiación, personal y alianzas comunitarias se están considerando para brindar más oportunidades en actividades extraescolares de arte, música, ciencia y aprendizaje basadas en STEM?

El distrito utiliza fondos ELO-P para ampliar tanto el personal como las experiencias que ofrece a los estudiantes durante el programa extracurricular. En el ciclo escolar 2026-27, el LUSD colaborará con la ciudad de Lindsay para brindar clases de arte y movimiento a estudiantes de preescolar a cuarto grado a través de su programa ROCKS. Los coordinadores del programa STARS asisten a sesiones de entrenamiento STEAM para el personal del programa extracurricular con el fin de obtener ideas para las lecciones que implementarán después de clases. El distrito también está explorando el interés de los estudiantes de LHS inscritos en las especializaciones de artes escénicas para apoyar oportunidades extracurriculares adicionales en conjunto con los fondos de la Propuesta 28.

¿Cómo mide el distrito la eficacia de los programas actuales?

El distrito evalúa la eficacia de los programas actuales mediante diversos indicadores, como el rendimiento académico, el crecimiento, la asistencia, el comportamiento, la participación, las tasas de graduación, los resultados de las intervenciones y la retroalimentación de las partes interesadas. También evaluamos los programas mediante visitas a las instalaciones, seguimiento del progreso, datos de las evaluaciones estatales y su alineación con los objetivos del distrito y los resultados de aprendizaje. Este proceso de revisión continua nos ayuda a determinar qué funciona bien, dónde se necesitan ajustes y cómo los recursos pueden apoyar mejor el éxito de los estudiantes.

¿Cómo podemos brindar apoyo complementario a los estudiantes de inmersión bilingüe cuando el tiempo de instrucción durante la jornada escolar regular es limitado?

El distrito apoya estructuras ricas en lenguaje a lo largo del día académico para apoyar a nuestros estudiantes bilingües. Integrar el lenguaje en las rutinas existentes tiene un gran impacto para hacer que los minutos de instrucción sean aún más efectivos. Los asistentes instruccionales para apoyar el aprendizaje tanto en inglés como en español están disponibles según las necesidades de cada centro. La integración de contenidos (ciencias o estudios sociales, por ejemplo) en el programa bilingüe es una forma poderosa de apoyar a los estudiantes de inmersión bilingüe. A partir del ciclo escolar 2026-27, los estudiantes de 8º grado tendrán la oportunidad de obtener un premio de Logro Bilingüe, lo que ayudará a reconocer la importancia de ser bilingüe.